原创 李德元 

近十几年来，学校是有些弱势。学生在学校因体育运动、打架斗殴等种种原因意外受伤，调皮捣蛋被教师严厉批评甚至体罚，违纪违规被学校处分等等。几乎所有的家长都会与学校有一段时间的纷争，校长与当事老师不堪其苦，结果往往以学校妥协而告终。

笔者作为二十余年的教育行政管理者，也深受影响，有时候也会十分愤慨，内心像秋天带露的蒹葭（芦苇）一样，冰凉冰凉的。

当教育界的人一致性地认为现在的学生太难管，教师不能批评也不敢批评学生，教育者已经失去了”批评权”和”惩戒权”的时候，

当有某些所谓上过《百家讲坛》的教授，开始推销古代“棍棒底下出孝子”这种已经早已被证明陈腐且已经被抛弃的观念的时候，

我开始有所警觉。教育界的这些说法是不是一个真判断？如果是一个真判断，那么我们是不是要追问一下，我们为何失去了批评权？谁又夺走了我们的批评权？我们还要再追问一下，在新中国成立以来，我们有没有过”惩戒权”？如果是一个假判断呢？由此所形成的若干新制度、新规定，不但不会解决现有问题，还会产生新的严重问题！

经过思考，我找到了检视以上问题真假的方法：只要换一换身份，换一换位置，想法就完全不一样了。我们现在是老师（含校长和教授），曾经也是家长或者正在当家长，如果此类事情发生在教师的孩子身上，我们将以怎样的态度来对待学校呢？我从见过的不少案例中得出以下判定：

1.孩子受伤家长都会很心疼，维护自己的权利是每个人的天性，教师也不会例外。

2.孩子犯了错，晓之以理的批评，当然能接受了。孩子被呵斥被体罚，家长情感上自然接受不了，教师也自然接受不了。

3.孩子违规违纪被处分，没有一个父母不想力争减轻甚至取消处分。

由此，我可以负责任地说，我们从来就没有失去”批评权”，我们从来也不需要”惩戒权”。教育界提出的是一个假命题。

我们并不是失去了”批评权”，这些年，我们因为不懂什么是积极的批评，而滥用批评，导致了被批评者和家长的反弹甚至投诉，以至于我们不敢去批评了。出了这种问题，教育者并没有好好地反思自己的教育方式，而是责怪学生家长的态度，结果可想而知，我们只是失去了“消极的批评权”罢了，却以为失去了所有的”批评权”。

什么是“积极的批评”？积极的批评，是“严格”，严格是尺度，是底线，是学生必须尊守的行为准则。晓之以理，春风化雨，而不是面横眼突，声高语重，气急败坏。什么是“消极的批评”？消级的批评，是“严厉”，严厉是情绪，是态度，带有明显的个人特征。只要是情绪，就会难以控制，行为不检；只要是态度，就会主观臆断，语言失方，这种批评的效果不会好。“严格”与“严厉”的表征都负责任，但是，“严格”的背后是善良，是宽容，是修养。“严厉”的背后是苛刻，是自我，是戾气。如果我们失去的是“消极的批评权”，倒是一件好事。

批评的方式，显示了一所学校，一个地区，乃至一个国家教育观念的进步与落后。如果心中有学生，心中有爱，这个校长和教师一定不会关心什么”批评权”，更遑论“惩戒权”了。陶行知先生用四块糖“批评”一个王姓违纪学生并促使其成为科学家的故事，早已家喻户晓，笔者本人几十年没批评过一个学生，所有被我“严格”过的调皮的学生都成长得很好。

在大多数校长和教师还没有弄明白什么是真正的批评的今天，一步到达“惩戒权”非常危险。

这里有几个问题必须弄清楚：

1.哪些违纪行为可以惩戒，即惩戒的范围。

2.学生在什么情况下可以惩戒，即惩戒的条件。

3.如何实施惩戒，即惩戒的方法和程度。

4.为保护学生的尊严，设置怎样的惩戒场所。

5.惩戒与批评是怎样的关系？批评在先是不是必要条件？

以上问题，都是必须在决策前思考的，否则要么一纸空文，要么随意实施。苦的还是校、老师和家长。