原创 李德元 

​转自《上海教育》2019年9B期

家庭教育并非仅仅依靠家长个体来完成，因为家庭教育从来就与学校教育和社会教育息息相关，家长的教育观念始终会受到学校办学与社会潮流的引导，并反过来影响教育。基于此，笔者尝试从教育的大背景下帮助家长找到家庭教育的可行办法。

一、从不断变化的教育要求中获得正确的教育观念。

1977年恢复高考，国家提出办重点校、重点班，希望快出人才早出人才，这是应对“文革”结束后人才奇缺所提出的应急要求，出发点是对的，但是在实施过程中演变成了只重视少数学生的淘汰式教育。国家认识到这个问题后，于1985年召开全国教育工作会议，提出改革教育体制，希望多出人才出好人才。1993年国家颁布教育改革发展纲要，首次提出抓“素质教育”；1999年提出全面推进素质教育；2002年党的十六大报告旗帜鲜明地提出在全面推进素质教育中把培养拔尖创新人才当作核心工作。客观地说，中央的教育新要求在全国得到了一定的推进，但是效果却不理想。不是校长不想改变，而是苦于没有把素质教育和升学培养融合在一起的思路和办法，教书与育人成了“两张皮”；也因为长期的应试教育使家长和社会形成了固有的观念，认为现行高考制度相对公平，可以让人改变命运。这使得教育行政部门在改变上比较谨慎，由此出现素质教育喊得声响而行动迟缓的现象。

从国家发展战略上来说，为了培养更多更加优秀的创新人才，教育必须加速改革，不能再等了。2014年，高考改革在上海市和浙江省试点。上海市是四十余年来全国唯一系统化开展过两期教育改革的省市。1988至1997年一期课改，1998年至今二期课改，课改对接国家和国际人才培养的要求，确定培养具有良好素质和创新能力的未来人才的育人目标，系统改革课程体系，改进评价方式。30年磨一剑，上海为国家开展教育改革提供了丰富的经验，为高考改革提供了坚实的实践基础和理论基础。

因此，家长从应试教育的习惯性认可中跳出来，关注这一轮教育改革，重新理解教育价值，关乎到家庭幸福、子女成长和国家的未来。

就教育而言，科学的教育观，应该包括品格培育和能力培养两个方面，而能力的核心则是学习力。

（一）家长需要重新审视的五个问题。

第一、应该选择什么学校。

孩子上学，成了家长最焦虑的问题，选择什么学校，成了家长最困难的问题。

笔者认为，这涉及家长对一流学校标准的认识问题。新观念认为，一流的学校一定要有一流的学科成绩，否则对不起那些被选取的一流学苗；但是只有一流的学科成绩，绝不能判定为一流的学校。因为教育有两个职能，一个是“培育性”，内化品格修养和能力素质；一个是“选拔性”，关注综合素质和学科成绩。新的高考、中考选拔标准，从只看单一分数改变为“分数”加“综评”，就是要将学校从过度关注分数引导到关注学科核心素养、跨界学习、社会体验和身心健康上来。

几十年来，错误的“应试教育”代替了正常存在的“应试”，过度重视升学，忽视了培育性，学生整体的品格修养和能力素质成长是不充分的，这样的一流学校，不上也罢，这一点是家长需要特别思考的。

第二、应该如何看待刷题。

高分或许可以通过熬夜刷题“磨“出来，但是孩子们同时被磨去的又是什么呢？100个人的样本中，大致有如下的智能分类：高智者1-2%；中智者97%左右；低智者1-2%。

依据哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智能理论，97%左右的中智者，受父母遗传基因与孕育过程的影响，也仍旧存在较大的智能差异。他认为人有九个智能：即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能和内省智能。人与人的智能是有差异的，优秀智能的个数是有差异的，同一智能的优秀程度也是有差异的。智能决定是否偏科，决定什么特长，对人的后天学习效能有影响。

从资料中看到，人的八个智能所对应的领域与职业如下：

语言智能 。 适合的职业是:政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。

数学逻辑智能。是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。适合的职业是:科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。

空间智能。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是:室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。

身体运动智能。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是:运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。

音乐智能。适合的职业是:歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。

人际智能。这项智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是:政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。

自我认知智能。这项智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是:哲学家、政治家、思想家、心理学家等。

自然认知智能。这项智能是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辩论和分类的能力。有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是:天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。

家长如果忽略孩子的智能差异，一味逼孩子刷题，孩子的学习成绩未必提高很大，甚至也不会提高。刷题必然挤掉孩子的发展空间，某一潜在的可贵的优秀智能也被耽搁了。这是抑长补短的教育，而教育的真实性应该是扬长避短。所以说，勤能补拙，但不能补智。

“多数人陪跑”的教育，不是每一个学生可以通过刷题考上名校。一个群体拼命刷题，即使分数都有提高，一定会呈现降序排列，名校不会快速出现，而录取“分数线”一定会长期存在。从全国来看，中考、高考名校分数线下的考生一定是多数，多数人被名校“淘汰”了。他们陪着别人艰难地跑了12年，刷题12年，不但没有得取所愿，而且浪费了人性成长与能力发展的宝贵时光，整个国家公民层面是劣化积累的。因为这些学生没有时间发展与人为善、成人之美和懂得感恩的品格，也没有培养出质疑与批判能力、逻辑分析与表达能力、合作与沟通能力……

家长应当树立科学的教育观，即基于智能，承认差异。不是每一个学生都能学习很优秀，不是每一个孩子都能上名校，适合的才是最好的。选择适合孩子的学校，发展孩子擅长的能力，将来依旧会有出息。家长觉醒是走出应试教育的不二途径，它能够解决的问题之一是：拒绝淘汰式教育，珍惜自己孩子的发展选择。

第三、如何认识优秀的标准

钱学森曾经提出“中国当前的教育为何难以培养出真正优秀的人才”的疑问，这个疑问被称为“钱学森之问”。中国社科院2010年开展的调查表明，3000名高考“状元”，无一成为业界精英；2015年跟踪调查发现，3300名高考“状元”中有1000多人生存困难。当时有媒体评论：他们赢得了高考，输掉了人生。

另一个现象就是本土人才原创性不足，更多的是继创性。没有原创性的知识产权，国家经济与社会发展将处于被动状态，人才个体的发展也不会更好。

从校门到校门，从书本到书本的学习是问题的要害。先贤早就睿智地提出读万卷书还要行万里路，杜威也认为“教育即生活”。学习必须与社会生活紧密结合，读书中思考，运用中赋能，探究中发现，创新中成长。

当家长忽视孩子的成长需要，刷题塞满了成长的空间，他本身所具有的天赋与热情，必然被泯灭，考个状元又如何呢？后续发展的能力又在哪里呢？将来会幸福吗？

“目标单一”的教育，表现为过度关注分数，宁可锦上添花，主观冷落素养，不愿雪中送炭。

家长应当树立科学的教育观，即基于素养，不唯分数。家长觉醒是走出应试教育的不二途径，它能够解决的问题之二是：拒绝功利化教育。

第四、家长如何看待孩子的厌学。

学习者的合理状态应该是怎样的？德鲁克说：管理的本质，是激发善意和潜能，要使人生有意义，要提升人的境界，价值观、信念与承诺至关重要。用在家庭教育上也很适合。

有的家长要求孩子轻松并快乐地学习，轻松下的快乐只能一时，不会一世，因为天下没有免费的午餐。减负也不是减教材的厚度，也不是简单地减作业。真正的减负，应该是减掉教师导致的孩子厌学的情绪，转而热爱学习；应该是减去家长给予孩子的外在的无端的压力，转而能积极地学习。

当前普遍的情形是大多数学生辛苦并绝望地学习，除了升学，他不知道除了考试之外知识还有什么用，如何去运用，终身不愿学习。

真正的学习状态，应该是辛苦并快乐地学习。古今中外上名校者没有谁能够不付出辛苦而得偿所愿，笔者所去过的国外名校，学生也是学习到半夜，身体当然辛苦，但是那里不是刷题，而是尝试研究并解决问题，注重知识选择、梳理和逻辑分析与表达，学生知道知识有用，如何使用，为谁而用。

“纸上谈兵”的教育，往往是学生眼中有“题目” 却提不出“问题”；长于“解题” 却不会“解决问题”。家长应当树立科学的教育观，即基于能力，不唯刷题。

家长觉醒是走出应试教育的不二途径，它能够解决的问题之三是：长期的刷题式教育。

第五、家长如何理解学习的价值。

学习的目的到底是什么？学习的目的，首先是使学生变得有人性；其次是帮助学生未来过上幸福、美好而有尊严的生活打下能力基础。分数高，大学优秀，要过美好生活；分数低，大学一般，也要过美好生活；分数差，没上大学，难道就不追求美好生活了吗？所以品德与能力，是帮助所有学生继续发展的最重要素养。

（二）家长需要了解教育的六个变化。

教育新政希望对学生的教育进行改变，围绕核心素养开展教育。培养的核心素养如下：

领域素养：语言、数理逻辑、科技、人文与社会、艺术、运动与健康、信息技术。

通用素养：批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终身学习、自我认识与知我调控、人生规划与幸福生活、沟通与合作、领导力、跨文化理解力、公民责任与社会参与。

这当中，学习力是关键能力。哈佛商学院 W.C.Kriby教授认为，学习力等于竞争力。学习力，包括学习动力、学习态度、学习方式、学习效率、思维品质和创造能力等六个方面。

能力的培养，并不只是学校的事，家庭的激励作用不可忽视。家长可以在以下八个方面对孩子产生影响。

1.自信心，了解并相信自己。

2. 热情，积极、主动、持续、稳定的情绪状态。

3. 创造精神，具备问题意识和批判精神。

4. 学习欲望，对获得新知充满期待。

5. 学习主动性，自主行动开展学习行为。

6.责任感，自觉做好应该承担的事。

7.对失败的态度，具备抗挫折能力，保持积极的人生态度。

8.活力，积蓄身体与精神能量，保持认知的灵敏性。

家长应当跟上变化了的时代要求，这是家庭教育成功的根本保证。当前中考、高考改革的核心任务，就是要回到对人的培养上来。

以考促改、尝试改进的六个问题如下：

第一、学生发展的公平性。

改革理念：提供更多的升学机会。解决的问题：相差一分，命运不同，一考定终身，升学不公平。具体措施：一年两考（春考、秋考），多一次升学的机会，英语学科两科成绩可以选用最高的一次。

第二、学科课程的平衡性。

改革理念：文理必须相济，人才复合发展，高端人才都是文理通才。解决的问题：重理轻文，导致不爱阅读、不会阅读、人才不优，社会人文缺失，甚至优秀传统文化面临断流危险。具体措施：取消文理分科，突出语文在中考、高考中的关键性、决定性作用，注重阅读积累和文化积累；强调阅读和学科的关联，增加各学科试题的汉字量，检验阅读分析与逻辑能力能力。

第三、学科课程的延伸性。

改革理念：强调习得知识、提升兴趣与能力迁移。解决的问题：纠正奇、难、偏、怪现象，把学生从做题中解放出来，注重每一个学科与周边知识的关联性，注重学科与学科之间知识的内在联系。具体措施：取消考试大纲，降低考试难度，增加知识的宽度和广度；创新试题形式，加强情境设计，打通知识与生活实际的联系，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。

第四、学校课程：关注学生素质全面成长。

改革理念：综合评价学生的素质。解决的问题：分数一把尺子选人，选拔了不少只会刷题的人。具体措施：重点大学选拔标准为高考分数（60%）+综评面试成绩（30%）+日常成绩（10%）。重点中学的选拔标准为中考成绩（750分）+综评面试成绩（50分）。

第五、学校课程：关注学生个性化学习。

改革理念：向培养拔尖创新人才转型。解决的问题：标准化、大一统的不利于人才培养的模式。具体措施：关注学生的创新性学习，从封闭教育走向开放教育，建设益于学生开展研究的创新实验室，争取大学实验室向中学生开放。

第六、学校课程：关注学生生涯发展。

改革理念：科学分析、目标引导下的学生选科、发展设计。解决的问题：过去只管教书，不问学生发展；缺乏职业体验，选择盲目。具体措施：开设生涯指导课程，使学生全面了解、认识自己，找准专业兴趣和发展基础选课指导，帮助学生开展职业体验。

二、从简单随意的家庭说教，向智慧型教育转化

（一）家庭教育易于掌握的八个心理策略。

家长的精神品格十分重要。家长应当是护花使者，具备性情中人，好奇多趣，善于自控的特点。最重要的一点是，家长能够控制自己的情绪，掌握教育分寸。

家长要“严格”而不要“严厉”。“严格”是标准，是尺度，严格不必声嘶力竭，面横眼突，而要对孩子明确他所不能逾越的底线。“严厉”是情绪，是态度，情绪和态度是人的心理状态，是很容易失控的，一旦失控，双方都会受到伤害，家长失去孩子的敬畏。

严格与严厉的表征都是负责，但是，严格的背后是善良、是宽容、是修养，而严厉的背后是苛刻、是自我、是戾气。除了精神品格以外，家长掌握、用好一些心里策略也十分重要。教育的对象是人，人的要害是心理，从心理规律出发的教育才是高级的教育。

第一、情绪是传染的。

基于人性，一个成人有情绪很正常，但是不能控制自己的情绪就不正常。积极的情绪和消极的情绪都是可以传染的，消极情绪状态可以影响人的判断、推理和表达，影响人与人之间的沟通和交流，在家里则会使气氛压抑，在孩子学习时则会因为气氛紧张使孩子大脑压抑而带来较低的学习效果。所以无论你心情如何，请给家人特别是孩子一个笑脸，笑脸是一种积极的情绪。当你实在无法控制自己的情绪时，一定要告诉对方和孩子，今天的情绪与他（她）们无关。

第二、为值得而做事。

家长如何引导学生做事认真。当家长觉得无所谓时，孩子就会觉得这件事不值得做。一个人如果从事的是一份自认为不值得的事情，不仅成功率小，即使成功，也不会觉得有多大的成就感。家长应该让孩子觉得要求的每一件事情都值得做。

第三、记住最近的话。

家长如何提高评价的激励作用。当你想激励孩子时，先评价他错误的地方，然后再评价他正确的地方。从心理学上说，应先贬后褒，人们印象最深的往往都是最后的一些话。大人日常评价的习惯往往是先褒后贬，孩子最终只记住了“但是”以后的评价，激励作用被淡化。甚至有的家长连褒扬都省略了，只是一味批评，要知道，成人也是需要表扬而讨厌批评的，何况孩子呢！

第四、遏制第一片碎玻璃。

家长如何减少孩子的陋习。当不良行为或学习的不良习惯第一次被放任存在，孩子一定会继续放纵自己，出现更多次而积恶成习。所以，一旦发现不良现象，必须采取“零容忍”态度，记住要严格而不是严厉。

第五、担心的总会发生。

家长担心某种情况可能发生，那么它发生的可能性就会很大，这是直觉和经验的力量。既然会出错的事总会出错，家长就应该提前有教育预案，做好应对准备，而不要先是积攒怒气。容易犯错误是人类与生俱来的弱点，对待孩子的错误，用疏导比批评好。

第六、钢铁是怎样的炼成。

家长如何引导意志力弱的孩子。越是接近目标的中段，越是容易终止行为。人的行为过程的中段附近是一个极其脆弱的区域，许多努力都在半途而废，这与意志力有关。对于意志力较弱的孩子，可采用分段实现大目标的引导机制，帮助孩子把大目标分解成若干小目标，由易到难，让孩子不断获得成功的喜悦，最终达到目标。

第七、得寸进尺又何妨。

家长如何帮助落后的孩子有所进步。要让孩子上来就接受一个很难的学习要求时，他必然会退缩。最好先让他接受一个小的学习要求，一旦接受了这个小要求，他就比较容易接受大一点的甚至是更高的要求。考虑实际水平，循序渐进，才会有所进步。

第八、家长装嫩又如何。

家长如何调动孩子的思考热情。在孩子面前家长不妨偶尔装得傻一点，对于他们的请教，尽量假装不懂而让孩子去查资料、想办法，家长在一旁参与思考。古人说，不愤不启，不悱不发，一问就解答，孩子会产生依赖感。有时，家长也要假装向孩子请教一些问题，激励他们去解决问题。最怕家长在孩子面前始终表现得很有水平。

（二）家庭教育预防七件事

第一、期待过高与孩子终生失败感。

父母的期望值过高，就会让孩子总觉得自己是个失败者。孩子痛苦，家长也痛苦。如果拿自己、拿邻家优生作比较，则会伤了孩子的自尊。父母过高的期许缘于没有对孩子的智能客观分析，没有把选择权交给自己的孩子，而是把孩子看做自己的私有财产，来安排孩子的生活和梦想。

第二、过度加压与孩子终生焦虑感。

如果我们把过度的学业负担压在孩子身上，使他们求学的这段时期成为最不快乐的时光，当这段经历过去以后，很可能导致孩子终身厌学，那些毕业后撕书、烧书的现象并不少见，毕业以后不愿意学习、不愿意阅读的问题也很普遍。一个人终身学习的愿望被断送了，发展从何谈起？学校的学习毕竟有限，未来的发展终究要靠自己终身不断地学习。

第三、形成对抗与孩子强化叛逆心。

这种对抗的结果，如果家长赢了孩子，孩子可能变得越来越懦弱，可能变得越来越自闭，也可能变得越来越叛逆，甚至有少数孩子做出很极端的事，这些都有案例，是惨痛的教训；如果孩子赢了家长，可能就会更加滋生“拆屋”心理，直到被宠坏。所以无论是谁“赢”，结果家长都是输。

第四、慈父严母与孩子小格局、非理性。

现在的家庭大多是“虎妈猫爸”。慈父严母教育出来的孩子在视野、胸怀、理性和交往上多多少少会有问题。“严父慈母”比“慈父严母”更好。因为父亲的严格是有理性的，注重抓重点问题，点到为止，给孩子留下思考和改过的空间。母亲的严格中感性的成分更多，大多数母亲严格起来，语言往往会超越理性的范畴，给孩子带来伤害。母亲的责任则是尽量温婉平和，给孩子生活上的滋养、精神上的鼓励和信心上的培育，用自己的知性美去影响孩子。

第五、唠唠叨叨与孩子的一律不接受。

在唠叨过程中，很多孩子已经产生了逆反心理，如果是经常唠叨，你讲什么话孩子都不想听了。甚至当父母讲的是对的，他们也不愿意接受，公开或消极抵抗。家长不妨试试看，同一句话对你要求三遍，看看有哪个家长不嫌烦？

第六、哄骂管训与孩子今后的不讲道理。

中国家长哄孩子、骂孩子、管孩子、训孩子，但就是缺少一点：跟孩子讲道理。孩子犯错误的时候，注意引导的方式，告诉他什么是对的，什么是错的。孩子天生不懂事，所以才有教育，他犯的错误都可以原谅，我们没有必要生气。因为孩子天生就是来犯错误的，而每一次错误都是成长的机会。他不犯错误，我们怎么知道他这个地方不懂呢？他犯了错误，我们就应该告诉他什么是正确的。

第七、负面言行与孩子的有样学样。

家长的示范作用超过一切教育的价值。孩子真是学着家长长大的，他会在被关心中学会关心，在被宽容中学会宽容，在被理解中学会理解；也会在家长的冷漠中学会冷漠，在家长的戾气中学会戾气，在家长的粗暴中学会粗暴。等等。当他成人后，其言行被潜移默化，样样会神似家长。因此，家长希望培养孩子什么样的品格，就要用自己的行动让孩子体会和感受到这种品格。知行合一很重要，在孩子面前，家长千万不要做“两面人”，他们往往会在我们身上学会“两面性”，说一套做一套。