——建立高中慕课平台对区域初中辐射和支持

李德元

编语：随着高考改革的不断推进，中考改革方案的实施也迫在眉睫。中考改革方案中，“区额到区，校额到校”名额分配，“中考总成绩+面试成绩”综合评价，“情境化、跨学科”新型命题形式等办法一旦落地，意味着高中招生必须有提前应对的策略。对于市级实验性示范性高中来说，应当未雨绸缪，思考并采取相关对策。

三个改变与可能存在的问题

首先，招生“区块”将发生较大改变。

“校额到校”实施前，只有极少的区域优质初中会有较多的学生考入本区市级实验性示范高中，其它初中每年考入的学生凤毛麟角，也就是说，生源校是客观存在的。“校额到校”一旦实施，意味着将依据区域各初中在籍人数、按比例分配到校名额。这个措施，对于促进义务教育初中校从实现对口招生、逐渐走向均衡化到最终走向共同优质化有引导作用，但需要时间；对于减轻家长焦虑感能起到一点作用，但作用有限。对于市级（省级）实验性示范性高中而言，生源校扩大到区域所有初中，名额分配学生增多，则意味着生源质量的相对下降，这对学校如何保持并提高办学质量提出了新问题。从横向上比较，初三生源越少的区域，这种问题就越严重，以2019年为例，上海市初三考生最多的区有17000余人，最少的区只有2000人左右。

其次，招生评价将发生改变。

旧的中考方案中，自荐生、推荐生自主申报志愿，由志愿目标高中自行组织测试，测试方式以笔试为主，面试为辅，合格者拟录取并在上海市考试院网站和学校校园网上同时予以公示，中考达到市重点线则予以录取。抛开笔试方式的长短不谈，至少这种测试方式是人们习惯的、可以接受的。新的中考方案则不同了，由学校根据招生办提供的投档学生名录组织面试，面试时不能进行笔试，而是采取考官、考生面对面的对话方式，面试内容则来自考生初中综合素质纪实报告、自荐介绍，或由学校确定的一些问题。这种面试的信度、效度与难易度如何把控；用中考成绩（已经公布）“衡量”面试成绩的问题如何杜绝，需要一种比较全备的、客观的、公平的措施来管理。

第三，区域内初高中的关系发生改变。

中考改革前，高中自主招生是采取面向全市选树摘桃、见叶掐尖的方式来招生的，区域内初中学校发展的好坏与自己无关，也不关心，因此高中对初中的辐射有限，服务有限。即使一些名校申办民办初中，目的也只是利用自己的名望在全市范围内先行摘桃掐尖，集中培养后备生源罢了。在招生过程中，一些名校选用跨学段知识或者竞赛题目作为考试的部分内容，导致部分初中学生加班加点先修高中内容。这些举措，造成相互攀比，给上海家长群体带来更大的焦虑，也给初中学生带来了很大的学习负担，特别是人性与能力这两方面最重要素养的发展时间给挤占掉了。针对中考改革后“校额到校”、“情境化、跨学科”等问题，本区市级实验性示范高中必须与区域初中建立新型的学校关系，服务下移，充分辐射。这既能体现实验性示范性学校的作用，也能为区域教育做出应有贡献，同时也为自己奠定优质的生源基础，是体现区域初高中双赢的策略。

基于问题的初步实践与浅显思考

2017年，延安中学在新一轮学校五年发展规划中提出了应对新中考改革所产生的新问题的措施，即关注区域初中整体发展质量，对接师资、课程与教学，服务下移，通过建立高中局域慕课平台网，完对初中的辐射和支持。2018年，申报上海市信息技术标杆培养学校并获审批，申报目的之一即通过改进学校信息技术，为包括慕课平台在内的设备设施建设提供保障。2019年由相关信息技术企业提供技术支持，以延安中学为试点，联合开发慕课平台。该慕课平台不同于以往传统的、以载课自学为主的平台，而是构建以评价为驱动，以培养核心素养、帮助人才选拔为目标的新一代智能慕课平台。

（一）设计的意义

随着初中义务教育的均衡发展，校额到校，重点高中服务下移成为必然。重点高中必须在辐射初中教育上有所作为，帮助政府实现优质均衡的改革目标。

可通过区域架构的远程课程学习平台建设等措施，以输送师资、课程与教学的方式，对区域内每一所初中从六年级开始进行面上的助学和点上的培优，促进初中整体走向优质均衡。这个办法，可以运用于所有区域，特别是困难地区、困难学校。政府可以集中人力、物力和财力，发动优质学校资源，支持老少边穷地区的教育，让更多的学生受益。

针对初中学生四年的慕课学习，以挖掘智能潜力、提高学习能力、发展思维品质、提高学习兴趣、提供研究机会、引导实验习惯为主要目标，引导学生从刷题这种平面化、机械化、简单化学习的思路中走出来，从只关注习题，到学会提出问题；从只会解题，到学会解决问题。即使考不上高中和大学，素养能保证学生未来能生存、生活，能够具备继续发展的能力。2018年，全国近1亿的小学生，4000余万的初中生，2000余万的高中生，1000余万报考大学的学生，大学录取760余万。1亿和760万相比，哪个更重要？每一个学生都重要，这是该项目的最大目的。

通过互动性实时慕课学习，应对新中考改革，为初中教改提供经验，促进初中教师专业提升。即由教师单一实施讲读教学，转向教师注重通过情境、问题导向的各式学习设计，以及课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性学习，来培养学生的学科核心素养和通用素养，调动学生学习的兴趣。由只注重平面化的作业，转向加强情境设计，注重联系生活，设计综合性、开放性、应用性、探究性习题，以培养学生分析问题解决问题的能力 。 通过平台支持，使学生四年的慕课学习留下记录，为重点学校选拔优秀学生提供依据，为初中“综合评价”的客观性提供支持，减少一次性面试的误差，同时可以减少学生升学考试的奔波。

（二）核心功能

1.面向2022年以后的初中升学制度的改革，提供必要的技术支持。从评价机制入手，建立能力模型和评价体系，借助慕课平台实现基于过程、结果和表现性的多维评价；实现自评、互评和教师评的多元评价。评价的内容，从核心能力来看，包括质疑与批判性思维、创新与创造思维、问题解决能力、逻辑思维与表达能力和合作与沟通能力；从科学思维与探究能力来看，包括科学解释与论证、发展和使用模型、科学探究与科学处理数据等；从学习特质来看，包括学习动机、学习态度、学习策略、学习风格和学习激情等方面。

2.面向学生发展要求的变化，提供适于综合素养和创新能力培育的技术支持。从学习机制入手，实施项目式学习课程设计与开发，基于主题式、任务式学习，培养学生模仿成人的真实性任务、在真实情境中解决问题的能力；实施互动性慕课学习平台开发，通过人脸识别、课堂互动和过程数据采集等功能，保证学习过程中的真实性、有效性。

3.面向教师教育观念的改变与专业技术的提高，提供相关技术支持。从支持机制入手，平台共创共建，集中优势人才，区域内高中教师联手共同开发课程和评价体系，共建共享。同时资源辐射区域初中教师，带出一批能够适应新要求的初中骨干，形成造血功能。该平台与以往的平台学习不同，通过人机交互测试，发挥计算机测验优势，体现纸笔测验难以测查的能力和素质；建立证据中心模型，构建科学的证据中心模型，从作答反应层、认知层再到素养层；依据项目反应理论，充分运用作答反应提供的信息，利用IRT进行潜在能力能力评估并进行等值；借助形成性评价，测评以指导学习为目的，聚焦学习能力，指向下一阶段的学习。

（三）具体实施

面向全体初中学生开放的在线学习慕课平台，可以作为初中学校、特别是没有能力开发课程的学校的选修课程，以满足学生四年的选择性学习。

这个学习结果作为高中选拔的辅助性参考。面向全体初中学生，提供基于综合能力发展和创新能力培养的必修课程。

这个学习结果作为高中选拔的参考依据之一。面向有志于报考重点高中的初中学生，初高中合作，提供远程实时教学和活动。面向有志于报考重点高中的初中学生，为了解高中、选择怎样的高中提供方向。

结语：中高考新政下实验性示范性高中采用MOOC 网络化学习的开放教育。建立高中局域慕课平台网，完对初中的辐射和支持，这些课程一样循序渐进地从初中升高中的衔接。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、计算机科学、自然科学，也包括了社会科学和人文学科。是体现区域初高中双赢的策略。